مع استمرار تطوير النماذج الكبيرة للذكاء الاصطناعي (AI)، كان لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية المتمثلة في ChatGPT وWen Xinyiyan وBingChat وما إلى ذلك تأثير كبير على مجال التعليم. يمكن لهذا النوع من الأدوات التقنية تحليل مواد القراءة وترجمة النصوص وكتابة الأوراق وصقلها وفقًا لتعليمات المستخدم، وقد حظيت بالكثير من الاهتمام والاستخدام بين طلاب الجامعات.
إذًا، ما هي خصائص وقيود نصوص المحتوى المكتوبة بواسطة أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية؟ فيما يتعلق بالكتابة، هل تتعارض مع هدف الجامعة المتمثل في تقديم دورات العلوم الإنسانية العامة إذا كان الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي في الكتابة؟ هل من الممكن في المستقبل أن نحول أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية هذه من "شركاء" في "سوء السلوك الأكاديمي" إلى "مساعدين" في تعليم العلوم الإنسانية؟
أدوات الكتابة المبتكرة بالذكاء الاصطناعي تجلب تحديات جديدة للتدريس
يقدم المؤلف دورة "الثقافة الصينية والغربية المقارنة" في إحدى الجامعات الصينية الأجنبية المشتركة، وهي دورة العلوم الإنسانية المطلوبة في المدرسة كل عام، يختار أكثر من 4000 طالب الدورة ويشاركون في تقييم الدورة. في الماضي، كان العديد من الطلاب الجدد يجلبون مقتطفات من مؤلفاتهم في المدرسة الثانوية إلى فصول الكلية ويقتبسونها دون علمهم، مما يتسبب في مشاكل سوء السلوك الأكاديمي.
بعد أن أطلقت OpenAI ChatGPT في عام 2022، أطلقت العديد من شركات الإنترنت أيضًا نماذج لغوية كبيرة خاصة بها. وبعد عام 2023، سيواكب الطلاب الجدد الذين يدخلون الجامعة العصر وسيبدأون في الكتابة مباشرة باستخدام أحدث التقنيات في الواجبات أو الأوراق النهائية. ونتيجة لذلك، انخفض معدل التحقق من السرقة الأدبية المرتفع للأوراق الصغيرة المقدمة من الطلاب بشكل كبير، وفي الوقت نفسه، زادت آثار الكتابة باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بشكل كبير.
من بين آلاف الأوراق النهائية للدورة، هناك آثار واضحة تشير إلى أن النص الكامل تم إنشاؤه باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، وهناك أيضًا العديد من أوراق الدورة التي يشتبه في أنها مكتوبة جزئيًا باستخدام برامج الذكاء الاصطناعي. أثناء عملية مراجعة الواجبات، غالبًا ما يجد المؤلف أن بعض الطلاب ينسون حذف التعليمات التي يتم تغذيتها للذكاء الاصطناعي في نهاية النص، أو ينسون حذف العلامة المائية التجريبية لأداة الكتابة بالذكاء الاصطناعي، أو استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي باللغة الإنجليزية ل إنشاء محتوى ثم استخدام برامج الترجمة لترجمته إلى اللغة الصينية، مما يؤدي إلى نتائج غريبة.
بالنسبة للطلاب، من الواضح أن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لكتابة الأوراق البحثية مليء بالإغراءات: في بضع دقائق فقط، يحتاجون فقط إلى إدخال موضوع الورقة الذي تتطلبه الدورة التدريبية، ويمكنهم إنشاء مقالة قابلة للقراءة ولديها احتمال كبير لتجنبها فحص النظام للسرقة الأدبية للمقالات، خاصة خلال الفصل الدراسي الأخير المزدحم، وهو ما يمثل راحة لا تقاوم للطلاب. وفقًا لإحصائيات المؤلف، من بين المستندات المقدمة من الطلاب الذين يتمتعون بميزات الكتابة بالذكاء الاصطناعي، فإن أقصر وقت للتحرير هو دقيقة واحدة فقط. ولكن من منظور التدريس، أدى ظهور أدوات الذكاء الاصطناعي هذه إلى ظهور العديد من المتطلبات والتحديات الجديدة لعمل المعلمين.
يقوم الذكاء الاصطناعي بالفعل بإخراج الأوراق، لكنه لا يكتب الأوراق
في العامين الماضيين، ظهرت العديد من الأوراق البحثية التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ذات المحتوى الكامل والمنطق السلس على الإنترنت، مما يجعل من الصعب معرفة ما إذا كانت هذه الأعمال كتبها أشخاص حقيقيون. ومع ذلك، من بين آلاف الأوراق النهائية التي واجهها المؤلف، فإن خصائص الكتابة بالذكاء الاصطناعي واضحة جدًا.
الأول هو التشابه في الشكل والبنية. غالبًا ما يستخدم هذا النوع من المقالات كلمات مثل "أولاً" و"ثانيًا" و"أخيرًا" و"ملخصًا" في بداية الفقرة، في محاولة لإعطاء القراء انطباعًا بالمنطق الواضح والنظام المنظم. ومع ذلك، في شرح كل فقرة، لا يوجد سوى عدد قليل من الكلمات العامة، والتي ستجعل الناس يفكرون، "هل تحتاج وجهة النظر الرفيعة هذه إلى تقسيمها إلى العديد من المستويات؟"
في الوقت نفسه، نظرًا لأن أداة الكتابة المولدة بالذكاء الاصطناعي لا تفكر حقًا، ولكنها تبحث وتعيد تنظيم اللغة بناءً على الكلمات الرئيسية التي أدخلها المستخدم، فإنها تركز أيضًا بشكل كبير على إخراج الكلمات الرئيسية عند إنشاء المقالات، وتستخدم الإجابة- يتم تقديم تنسيق يعتمد على الكلمات الرئيسية المقابلة، مما يؤدي إلى تجانس تنسيق وبنية هذا النوع من النص.
على سبيل المثال، بالنسبة للورقة البحثية التي تحمل موضوع "مناقشة الاختلافات بين الثقافة الصينية والغربية من منظور تعليمي"، فإن الطلاب الذين يكتبون باستخدام الذكاء الاصطناعي لديهم تنسيق محتوى نصي واضح جدًا، والذي يمكن حتى أن يُقال إنه "أنيق ومرتب". غالبًا ما يدور النص حول بضع كلمات رئيسية لتوضيح النقطة. ولكن في الواقع، إذا ألقيت نظرة فاحصة، ستجد أن المقالة بها أسلوب إجابة جامد يشعر بالتجزئة، وهو بعيد عن "الكتابة الكاملة" التي تتطلبها الدورة.
لنأخذ ورقة قصيرة حول الموضوعات المتعلقة بالتقاليد التعليمية كمثال. يشير المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي إلى خصائص التعليم الصيني والتعليم الغربي. هذه الاستنتاجات مألوفة لدى الجميع، لكن هذه التعبيرات لا تتفق مع الموضوعات المقابلة في منطقتنا تختلف وجهات النظر المنقولة تمامًا. إذا قام الطلاب بدمج ما تعلموه في الدورة، فلن يقوموا أبدًا بإدراج مثل هذا البيان الأحادي الجانب. على سبيل المثال، في موضوعنا الخاص "الأكاديميات والجامعات"، قمنا بمقارنة الأكاديميات في الصين خلال عهد أسرة سونغ والجامعات التي ظهرت تدريجياً مع ظهور المدن في العصور الوسطى الغربية العليا، وزودنا الطلاب بالأوراق والببليوغرافيات لمزيد من المعلومات. قراءة. لن تتضمن الأوراق البحثية القصيرة التي ينتجها الذكاء الاصطناعي حالات ومواد تاريخية ذات صلة على الإطلاق.
إن الحصول على إجابات "مغذية" يستمر في تعميق الصور النمطية لدى الطلاب
في الواقع، السبب وراء إدراج دوراتنا ضمن دورات العلوم الإنسانية العامة المطلوبة هو أن أهداف التدريس تشمل "تعزيز فهم الطلاب لتنوع الثقافات الصينية والغربية، وعلى هذا الأساس، تشكيل وتعزيز الشعور بالهوية مع ثقافاتهم الخاصة". ثقافة." ". ومن خلال أسلوب البحث المقارن، يأمل المقرر في كسر بعض الانطباعات السابقة للطلاب واكتساب منظور تعليمي أوسع ومتنوع، ومع ذلك، يستمر المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي في تعميق الصور النمطية لدى الطلاب مع رؤية متجانسة لا يمكن أن تضمن الدقة. تعزيز التحيز الثقافي.
والسبب هو أن أدوات الكتابة التي تعمل بالذكاء الاصطناعي ليست موضوعات تفكير حقيقية، حيث تتمثل آلية عملها في استخراج البيانات من كمية كبيرة من النصوص التي أنشأها البشر، ومن ثم توليد الإجابات من خلال التكامل في عالم الإنترنت". ما هي البيانات التي يتم تغذيتها، وكم يتم تغذيتها، يمكن أن يؤدي بسهولة إلى مشكلات التحيز.
وفي الوقت نفسه، لا يمكن للمحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي ضمان دقته. على سبيل المثال، في إحدى المهام، كان هناك خطأ منطقي يتمثل في كتابة عبارة "ليلة خريفية ستخرج من بوابة السياج للترحيب بالبرودة" للشاعر لو يو من أسرة سونغ باعتبارها "ليلة خريفية ستخرج من بوابة السياج للترحيب بالبرودة" "بوابة السياج للترحيب بالبرودة" للشاعر دو مو من أسرة تانغ، كما أن هناك ادعاءات خاطئة مثل "رواية أسرة مينغ "حلم القصور الحمراء""، وعندما تقترن بمراجع ليس لها دليل على ذلك، فإنها يمكن وصفه بأنه هراء خطير.
وفي الوقت نفسه، فإن منطق المقالات التي يولدها الذكاء الاصطناعي فوضوي وغير منظم. بالتوازي مع أخطاء المحتوى، هناك عدم وجود منطق واضح ومعقول ومنظم في الكتابة، مما يزيد من تفاقم الطبيعة "الهراء" لهذا النوع من النصوص. في مهمة تحاول مناقشة الاختلافات بين الثقافتين الصينية والغربية من منظور التنمية الاقتصادية، يُذكر أن ميزة الثقافة الصينية هي أنها تركز على العلاقة بين الأسرة والمجتمع، ويظهر هذا الرأي أيضًا في العديد من أنظمة الذكاء الاصطناعي الأخرى -المهام التي تم إنشاؤها حول مواضيع مختلفة. ناهيك عن أن الجمل الكثيرة المتكررة والمربكة تشغل مساحة كبيرة في النص بأكمله.
دع الذكاء الاصطناعي يتحول من الترويج لـ "سوء السلوك الأكاديمي" إلى "المساعد التعليمي"
لقد أصبحت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية منخرطة بعمق متزايد في الكتابة الأكاديمية في الكليات والجامعات، ومن الملح توحيد هذه التقنيات وإدارتها. ومع ذلك، عند مواجهة النصوص التي أنشأها العديد من الطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي في العامين الماضيين، اكتشف المؤلف أيضًا بعض الظواهر المثيرة للاهتمام، والتي تجعل الناس يفكرون: بالإضافة إلى إدارة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي على المستوى المعياري والمؤسسي، للمعلمين، هل يمكن تنفيذ الإصلاحات من منظور تصميم المقرر الدراسي، ونموذج التدريس، وما إلى ذلك، بحيث يمكن للتكنولوجيا أن تتحول من تشجيع "سوء السلوك الأكاديمي" إلى "التعلم المساعد"؟
بداية، هذا النوع من أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي ليس جيدًا في إخراج الأوراق البحثية لبعض المشكلات الأكثر تعقيدًا وتعقيدًا. يتطلب التقييم النهائي للدورة من الطلاب اختيار سؤال واحد فقط من ثلاثة أسئلة للكتابة، سؤالان كبيران والآخر أكثر تحديدًا (يُطلب من الطلاب تحديد مواقف وشخصيات تاريخية محددة). ونتيجة لذلك، اختار جميع الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم قدموا مهام مكتوبة بالذكاء الاصطناعي السؤالين الأولين، وكانت خصائص المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي نموذجية للغاية.
إذا نظرنا إلى الأوراق القصيرة التي كانت عبارة عن مهام يومية خلال الفصل الدراسي، فقد تم دمج موضوعات الكتابة بشكل وثيق مع الموضوعات المقابلة، وتم إدراج الأدبيات المحددة التي يحتاج الطلاب إلى قراءتها والمحتوى العملي الذي يجب إكماله. على سبيل المثال، فيما يتعلق بموضوع "المدينة والتجارة"، يحتاج الطلاب إلى مراقبة "خريطة بينججيانغ"، وزيارة مدينة سوتشو القديمة، وزيارة قاعة معرض تخطيط مدينة سوتشو، ومناقشة التخطيط الحضري ذي الصلة في الصين في التاريخ على أساس الحضري أطروحات بحثية كتبها علماء محليون وأجانب قضايا تتعلق بتطور نظام مدينة هيفانغ. الأوراق البحثية حول هذا النوع من المواضيع لا يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي أبدًا. لذلك، عند تصميم محتوى الدورة التدريبية ومهامها، قد يرغب المعلمون في تجنب وضع الأسئلة التي يسهل التحدث عنها بشكل عام، ولكنهم يقومون بدمج الأسئلة بشكل وثيق مع موضوعات الدورة التدريبية، بل وحتى تعزيز المتطلبات العملية والتجريبية لتعزيز مشاركة أكبر من المتعلمين.
ثانيًا، هناك اختلافات واضحة في أنماط الأوراق التي تم إنشاؤها بواسطة برامج الذكاء الاصطناعي الأجنبية التي اختارها الطلاب وبرامج الذكاء الاصطناعي المحلية. وهذا لا يمكن إلا أن يثير سؤالاً: هل هي القدرة على "الكتابة" لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية المحلية والأجنبية التي تختلف، أم أن هناك اختلافات في الطريقة التي يطرح بها الطلاب الذين يختارون أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة بأنفسهم الأسئلة وينظمون محتوى النص؟
في الواقع، حتى عند استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي لإنشاء نص كامل، فإن جودة المقالات حول نفس الموضوع تختلف. لذلك، يمكن للمعلمين بالفعل استخدام هذه الظاهرة في عملية التدريس لتوجيه الطلاب إلى التفكير النقدي حول المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي من منظور ثقافي مقارن. على سبيل المثال، قارن بين المحتوى الذي يكتبه الطلاب والمحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي؛ وقارن بين الإجابات المقدمة من أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة حول نفس الموضوع/السؤال؛ وقارن بين النصوص التي تم إنشاؤها بواسطة أدوات الذكاء الاصطناعي المجانية والمدفوعة للسؤال عن الاختلافات بين النصوص المختلفة، ولماذا هل يحدث هذا الاختلاف؟ يمكن للمعلم بعد ذلك تقديم عملية المقارنة والتحليل هذه في الواجبات المنزلية، فمن ناحية، يمكنه منع الطلاب من تغذية أسئلة الاختبار مباشرة إلى الذكاء الاصطناعي و"مجرد الجلوس والاستمتاع بالنتائج"، ومن ناحية أخرى، يمكنه توجيه الطلاب استخدام التقنيات الجديدة بشكل عقلاني مع تعميق فهمهم للمشكلة.
في مواجهة أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية، بدلاً من القلق من أن الطلاب سوف يقاومونها أو يحظرونها لأنهم يصبحون "كسالى"، يجب على المعلمين تحويلها إلى مهام تعليمية جديدة تسمح للطلاب بممارسة المزيد من الاستقلالية، وتعزيز شعورهم بالمشاركة، واكتشاف الأسئلة بشكل فعال. ففي نهاية المطاف، ترتبط جودة محتوى المقالات التي ينشئها الذكاء الاصطناعي ارتباطًا وثيقًا بزاوية طرح الأسئلة.
ومن المتوقع أنه في المستقبل، سيحتوي المزيد والمزيد من محتوى الوظائف على آثار لتوليد الذكاء الاصطناعي. بالإضافة إلى القيام بمحاولات جديدة في عملية التدريس، نأمل أن تضع المدارس لوائح أكثر دقة بشأن استخدام تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي. وهنا، قد نترك سؤالًا آخر: غالبًا ما يستخدم الطلاب تقنية الذكاء الاصطناعي التوليدية الحالية لكتابة الأوراق البحثية. فهل سيكون هناك برنامج ذكاء اصطناعي يمكنه مراجعة الأوراق تلقائيًا يومًا ما إذا عرف الطلاب أن المعلمين يستخدمون تقنية الذكاء الاصطناعي للحصول على درجات "لاستخدام السحر ضد السحر"، فهل سيكونون واثقين جدًا وجريئين في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي لكتابة النص الكامل؟ ؟