لقد أدى ظهور الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT إلى ظهور تحديات غير مسبوقة في مجال التعليم. لقد أصبح من الشائع بشكل متزايد بين الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لإكمال الواجبات والامتحانات، وهذا لا يقلل من قيمة الشهادات فحسب، بل قد يؤدي أيضًا إلى افتقار المواهب إلى القدرات العملية لدخول المجالات المهنية الرئيسية، مما يعرض الأمن الاجتماعي للخطر. سيقدم هذا المقال تحليلًا متعمقًا لمشكلة الاحتيال الأكاديمي التي يسببها الذكاء الاصطناعي في التعليم، ويناقش خطورتها وأوجه القصور في استراتيجيات الاستجابة لها.
منذ الإصدار العام لتطبيق ChatGPT، كان التأثير على التعليم عميقًا ومثيرًا للقلق. يستخدم الطلاب بشكل متزايد الذكاء الاصطناعي التوليدي لإكمال الواجبات والامتحانات، ويعتبر العمل المقدم عملاً أكاديميًا أصيلًا. هذه الظاهرة لا تقلل من قيمة الشهادات الثانوية والجامعية فحسب، بل قد تؤدي أيضًا إلى دخول العديد من الطلاب مجالات مهنية مهمة مثل الممرضين والمهندسين ورجال الإطفاء دون تعلم حقيقي، الأمر الذي سيكون له عواقب وخيمة على المجتمع.
ملاحظة لمصدر الصورة: يتم إنشاء الصورة بواسطة الذكاء الاصطناعي وموفر خدمة ترخيص الصورة Midjourney
ومع ذلك، فإن معظم المدارس والمؤسسات التعليمية لا تولي اهتمامًا كافيًا لمكافحة الاحتيال الأكاديمي القائم على الذكاء الاصطناعي. والأمر الأكثر إثارة للصدمة هو أن بعض المدارس اتخذت زمام المبادرة لتخفيف القيود المفروضة على استخدام الذكاء الاصطناعي، مما سمح للطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي ولكن حظر استخدام التكنولوجيا التي يمكنها اكتشاف واجبات الذكاء الاصطناعي المنزلية. وهذا القرار الخاطئ سوف يضعف بشكل كبير قدرة المعلم على الإشراف.
تظهر الأبحاث الحديثة التي أجرتها جامعة ريدينغ في المملكة المتحدة أن المعلمين غير قادرين تقريبًا على التعرف على العمل الأكاديمي الناتج عن الذكاء الاصطناعي. قدم فريق البحث مهام تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي تحت هويات طلابية مزيفة، ووجد أن 94% من الأعمال المقدمة لم يتم اكتشافها. إذا تم تطبيق معايير كشف أكثر صرامة، فلن يتم تصنيف 97% من عمليات إرسال الذكاء الاصطناعي على أنها من الممكن إنشاء ذكاء اصطناعي. وهذا يدل على أنه حتى في ظل الظروف المثالية، فإن معدل إدراك المعلمين لأعمال الذكاء الاصطناعي منخفض جدًا.
وهذه ليست المرة الأولى التي يظهر فيها مثل هذا التحذير. وأظهرت الأبحاث السابقة من جامعة جنوب فلوريدا أن الخبراء اللغويين لم يتمكنوا من التمييز بين النص الناتج عن الذكاء الاصطناعي والنص المكتوب بواسطة الإنسان. وأظهرت دراسة أخرى من فيتنام أن نظام الكشف بالذكاء الاصطناعي كان قادرًا على تحديد نص الذكاء الاصطناعي بشكل فعال، في حين كانت قدرة التعرف على المعلمين البشريين متخلفة كثيرًا.
بالإضافة إلى ذلك، وجدت أحدث الأبحاث أن المهام التي ينشئها الذكاء الاصطناعي تميل إلى الحصول على درجات أعلى من المهام التي يقدمها الطلاب الحقيقيون. تظهر الأبحاث أنه في 83.4% من الحالات، سجلت المهام المقدمة بواسطة الذكاء الاصطناعي أعلى من المهام التي تم اختيارها عشوائيًا من طلاب بشريين مماثلين. وهذا يعني أن الطلاب الذين يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي الأساسية من المرجح أن يحصلوا على درجات أعلى في عملهم من أولئك الذين يكملون مهامهم بعناية.
في الفصول الدراسية الحقيقية، على الرغم من أن أنظمة الكشف قد تشير إلى مهام الذكاء الاصطناعي، فإن الأساتذة غالبا ما يكونون حذرين من الإبلاغ عن النزاهة الأكاديمية، وتفتقر العديد من المدارس إلى التدابير العقابية الكافية للمخالفين. باختصار، إذا لم تستخدم المدارس تقنية الكشف عن الذكاء الاصطناعي، فيمكن للطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي للغش الحصول بسهولة على درجات أعلى دون القلق من اكتشافهم.
وتؤدي بيئة الدورات التدريبية الحالية عبر الإنترنت إلى تفاقم هذه المشكلة، حيث لا يتمكن المعلمون من معرفة هويات طلابهم حقًا، مما يزيد من احتمالية الغش. في حين يمكن للمدارس معالجة هذه المشكلة من خلال مراقبة الاختبارات أو استخدام بيئات الكتابة التي تتتبع المراجعات، فإن العديد من المدارس غير راغبة في إنفاق الطاقة والمال لتنفيذ هذه التدابير. ولذلك فإن ظاهرة الاحتيال الأكاديمي أصبحت أكثر خطورة، ولا تزال الاستجابات الفعالة لهذه المشكلة غير كافية.
وفي مواجهة أزمة النزاهة الأكاديمية التي جلبها الذكاء الاصطناعي، تحتاج المدارس والمؤسسات التعليمية إلى اتخاذ تدابير فعالة، مثل تعزيز تطبيق تكنولوجيا الكشف عن الذكاء الاصطناعي، وتحسين أساليب التدريس، وتنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب، وصياغة معايير أكثر صرامة للنزاهة الأكاديمية وإجراءات عقابية. . وبهذه الطريقة فقط يمكن التصدي للتحديات بشكل فعال والحفاظ على العدالة والإنصاف في التعليم.