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Anushilon Virtual Science Lab

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アヌシロン仮想科学ラボ

ANUSIHLON は、インターネットを使用して、より効率的かつ低コストで実験室実験を指導できるという考えに基づいています。オンラインラボは、物理的なラボにアクセスできない学生、または機器が希少または高価であるために利用できない学生のために作られています。

重要なリンク

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モチベーション

バーチャルラボはセットアップ、使用、保守が簡単で、コストと時間が大幅に削減されます。実験は複数回繰り返すこともできます。学生に既成概念にとらわれずに考えさせるために、このバーチャルラボを学校や大学で導入する必要があります。

問題提起

これらは私が解決しようとしている問題です。私たちの国では、学生は研究室にいます。彼らは、理事会の実地試験のためにすべての実験の実験レポートを準備する必要があるため、ノートにテストケースを書くことに重点を置いています。学生は何を学ぶべきか、どの範囲を実験で使用できるかに焦点を当てていません。

農村部の主な問題は、実験器具の不足と資金の不足により、学生が村の学校や大学で実験を行うことができないことです。

このパンデミックの状況では、学校や大学は1年以上休みになっています。学生は e ラーニングプラットフォームを利用してオンラインで学習しますが、オンラインでは科学実験を探索することができないため、実験を行うことはできません。

したがって、この種の問題に対する唯一の解決策はバーチャルラボです。

この問題を何をどのように解決しようとしているのか

柔軟なオンラインの共同科学実験学習環境をサポートする仮想科学実験室を開発する主な目的。
学校や大学生が科学実験をシミュレーションで学ぶことができる場所。
NCTBカリキュラムのクラス9〜12の物理学、化学、生物学科目の実験。
理論、手順、写真、ビデオ、アニメーション、シミュレーション、観察表、あらゆる実験のリソースも提供します。
教師が実験、評価、観察の採点を割り当て、生徒全員の成績を確認できる実験室を作成します。
また、学生はその研究室に登録し、その実験観察を提出します。学生と教師はどちらも研究室で投稿やコメントを作成します。
学生が質問や疑問を質問したり、経験を共有したりできる科学 e ラーニングコミュニティプラットフォームを作成します。教師や専門家が質問に答えることができます。
また、教育機関が生徒の成績や教師の活動を監視するための監視パネルを作成します。また、通知を投稿したり、ワークショップを手配したりすることもできます。

このプロジェクトは私たちの社会にどのような影響を与えますか:

これにより、学習者はエキサイティングでやる気を起こさせるアクティビティを通じて学習し、体系的に問題を発見して解決することができます。
柔軟な学習コンテキストと現実世界の問題解決における実践的なラボ演習。
実験結果を計算し、実験データを観察テーブルに記録し、グラフ表示で結果の精度を生成するのに役立ちます。
学生は、ツール、時間、場所の障壁なしに、可能な限り実験することができます。

私の貢献とプロジェクトの成果。

バーチャルラボを利用することで、学生は批判的思考、イノベーション、チーム作業のスキルを開発する機会が得られ、これらはすべて今日の就職市場で高く評価されています。
時間を節約し、実験のあらゆる分野での実験と個別の実践にさらに集中します。
いつでもどこでも実験を実行、記録、学習できる機能。
実験でさらに何ができるか、その機会と範囲を理解できるように支援します。

テクノロジースタック

言語: JavaScript
フロントエンドライブラリ: React.JS
状態管理: Redux.JS
UI コンポーネント: Tailwind CSS
Webサーバー: Node.JS
バックエンドフレームワーク: Express.JS
データベース: MongoDB、Mongoose (ODM)
CI/CD: Github、Heraku、Firebase。

ユーザーインターフェース

参照

[1] K. Aljuhani、M. Sonbul、M. Althaveti、M. Meccawy、「バーチャルサイエンスラボ (VSL) の作成: サウジの学校におけるバーチャルラボの導入」、Smart Learning Environments、vol. 5、いいえ。 2018 年 1 日。入手可能: https://slejournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40561-018-0067-9。 [2021 年 5 月 19 日にアクセス]。

[2] E. Aziz、S. Esche、C. Chassapis、「仮想実験室実験のためのアーキテクチャ」、2006 年年次会議および展示会、イリノイ州シカゴ、Peer.asee.org、10.18260/1-2--220、2006 年利用可能: https://peer.asee.org/an-architecture-for-virtual-laboratory-experimentation。 [アクセス日: 2021 年 5 月 25 日]。

[3] M. Zhang および Y. Li、「工学および科学教育における仮想およびリモートラボを体験する学生の継続的意図」、学習における新興技術の国際ジャーナル (iJET)、vol. 14、いいえ。 17、p. 2019 年 4 日。入手可能: https://www.researchgate.net/publication/335847040_Students'_Continuance_Intention_to_Experience_Virt ual_and_Remote_Labs_in_Engineering_and_Scientific_Education。 [2021 年 6 月 2 日にアクセス]。

[4] S. アミルハニ、A. ナーヴィ。工学部の学生向けの触覚インターフェイスを使用した対話型仮想制御実験室の設計と実装。工学教育におけるコンピュータ応用 vol. 24、pp. 508–518、2016。入手可能: https://dl.acm.org/doi/10.1002/cae.21727 [2021 年 6 月 2 日にアクセス]。

[5] Geoffroy, F.、Zeramdini, K.、Nguyen, AV、Rekik, Y.、および Piguet, Y. (2003)、「コックピット: 工学教育における Web ベースの実験の効果的なメタファー」、Int 。 J.Engng.編、Vol. 19、389〜397ページ。入手可能: https://www.ijee.ie/articles/Vol19-3/IJEE1414.pdf。 [2021 年 6 月 7 日にアクセス]。