Ketika model besar kecerdasan buatan (AI) terus ditingkatkan, alat AI generatif yang diwakili oleh ChatGPT, Wen Xinyiyan, BingChat, dll. telah memberikan dampak besar pada bidang pendidikan. Alat teknis jenis ini dapat menganalisis bahan bacaan, menerjemahkan teks, menulis dan memoles makalah sesuai petunjuk pengguna, dan telah mendapat banyak perhatian dan penggunaan di kalangan mahasiswa.
Lantas, apa saja ciri-ciri dan batasan teks konten yang ditulis dengan alat AI generatif? Dalam hal menulis, apakah hal ini bertentangan dengan tujuan universitas dalam menawarkan mata kuliah humaniora umum jika mahasiswa menggunakan AI untuk menulis? Di masa depan, apakah mungkin bagi kita untuk mengubah alat AI generatif dari “kaki tangan” “pelanggaran akademis” menjadi “penolong” pendidikan humaniora?
Alat penulisan AI generatif menghadirkan tantangan baru dalam pengajaran
Penulis menawarkan kursus "Perbandingan Budaya Tiongkok dan Barat" di universitas gabungan Sino-asing. Ini adalah kursus humaniora wajib di sekolah. Setiap tahun, lebih dari 4.000 siswa memilih kursus tersebut dan berpartisipasi dalam penilaian kursus. Di masa lalu, banyak mahasiswa baru yang membawa cuplikan komposisi sekolah menengah mereka ke kelas perguruan tinggi dan mengutipnya tanpa menyadarinya, sehingga menimbulkan masalah pelanggaran akademik.
Setelah OpenAI meluncurkan ChatGPT pada tahun 2022, banyak perusahaan Internet juga meluncurkan model bahasa besar mereka sendiri. Setelah tahun 2023, mahasiswa baru yang masuk universitas juga akan mengikuti perkembangan zaman dan mulai menulis langsung menggunakan teknologi terkini dalam tugas atau tugas akhir. Hasilnya, tingkat pemeriksaan plagiarisme yang tinggi terhadap makalah kecil yang diserahkan oleh siswa telah berkurang secara signifikan. Pada saat yang sama, jejak tulisan yang menggunakan alat AI juga meningkat secara signifikan.
Di antara ribuan makalah akhir kursus, lebih dari 10% memiliki jejak yang jelas bahwa teks lengkapnya dibuat menggunakan alat AI. Dalam proses review tugas, penulis sering menemukan beberapa siswa lupa menghapus instruksi yang diberikan ke AI di akhir teks, lupa menghapus watermark percobaan alat tulis AI, atau menggunakan alat AI berbahasa Inggris untuk menghasilkan konten dan kemudian menggunakan perangkat lunak terjemahan untuk menerjemahkannya ke dalam bahasa Mandarin, yang menyebabkan terjadinya kesalahan tata bahasa.
Bagi siswa, menggunakan alat AI untuk menulis makalah untuk orang lain jelas penuh dengan godaan: hanya dalam beberapa menit, mereka hanya perlu memasukkan topik makalah yang disyaratkan oleh kursus, dan mereka dapat menghasilkan artikel yang mudah dibaca dan memiliki kemungkinan besar untuk menghindarinya. pemeriksaan plagiarisme artikel oleh sistem, terutama selama semester akhir yang sibuk, yang merupakan kenyamanan yang sangat menarik bagi siswa. Menurut statistik penulis, di antara dokumen yang diserahkan oleh mahasiswa dengan fitur penulisan AI, waktu pengeditan paling singkat hanya 1 menit. Namun dari sudut pandang pengajaran, kemunculan alat AI telah membawa banyak persyaratan dan tantangan baru dalam pekerjaan guru.
AI memang menghasilkan output, tapi bukan menulis makalah
Dalam dua tahun terakhir, banyak makalah buatan AI dengan konten lengkap dan logika halus muncul di Internet, sehingga sulit untuk mengetahui apakah karya tersebut ditulis oleh orang sungguhan. Namun, di antara ribuan makalah akhir mata kuliah yang penulis hadapi, ciri-ciri penulisan AI sangat kentara.
Yang pertama adalah kesamaan format dan struktur. Artikel jenis ini sering menggunakan kata-kata seperti "pertama", "kedua", "akhirnya" dan "ringkasan" di awal paragraf, mencoba memberikan kesan logika yang jelas dan urutan yang teratur kepada pembaca. Namun dalam penjelasan tiap paragrafnya hanya terdapat beberapa kata umum yang akan membuat orang berpikir, "Apakah sudut pandang tipis seperti itu perlu dibagi ke dalam banyak tingkatan?"
Pada saat yang sama, karena alat penulisan AI generatif tidak benar-benar berpikir, tetapi mencari dan mengatur ulang bahasa berdasarkan kata kunci yang dimasukkan oleh pengguna, alat ini juga sangat menekankan keluaran kata kunci saat membuat artikel, dan menggunakan jawabannya- format berdasarkan sekitar kata kunci yang sesuai disajikan, sehingga menghasilkan homogenitas format dan struktur jenis teks ini.
Misalnya saja untuk makalah yang bertemakan “Membahas Perbedaan Kebudayaan Tiongkok dan Barat dari Perspektif Pendidikan”, tulisan siswa dengan AI memiliki format isi teks yang sangat jelas, bahkan bisa dikatakan “rapi dan rapi”. teks sering kali berkisar pada beberapa kata kunci untuk memperjelas pernyataan poin. Namun nyatanya, jika Anda melihat lebih dekat, Anda akan menemukan bahwa artikel tersebut memiliki kesan fragmentasi gaya jawaban yang kaku, yang jauh dari "penulisan lengkap" yang disyaratkan oleh kursus.
Mari kita ambil makalah singkat tentang topik yang berkaitan dengan tradisi pendidikan sebagai contoh. Konten yang dihasilkan oleh AI menyebutkan karakteristik masing-masing pendidikan Tiongkok dan pendidikan Barat Pandangan yang disampaikan sangat berbeda. Jika siswa menggabungkan apa yang mereka pelajari dalam kursus, mereka tidak akan pernah membuat pernyataan sepihak seperti itu. Misalnya, dalam topik khusus kami "Akademi dan Universitas", kami membandingkan akademi di Tiongkok pada masa Dinasti Song dan universitas-universitas yang secara bertahap muncul seiring dengan bangkitnya kota-kota pada Abad Pertengahan Tinggi di Barat, dan membekali siswa dengan makalah dan bibliografi untuk pembelajaran lebih lanjut. membaca. Makalah pendek yang dihasilkan oleh AI sama sekali tidak akan melibatkan kasus dan materi sejarah yang relevan.
Jawaban yang “diberi makan” terus memperdalam stereotip siswa
Faktanya, alasan mengapa kursus kami terdaftar sebagai kursus wajib humaniora umum adalah karena tujuan pengajarannya mencakup “meningkatkan pemahaman siswa tentang keragaman budaya Tiongkok dan Barat, dan atas dasar ini, membentuk dan memperkuat rasa identitas dengan mereka sendiri. budaya." ". Melalui metode penelitian komparatif, mata kuliah ini diharapkan dapat mematahkan beberapa kesan siswa sebelumnya dan memperoleh perspektif pembelajaran yang lebih luas dan beragam. Namun, konten yang dihasilkan oleh AI terus memperdalam stereotip siswa dengan pandangan homogen yang tidak dapat menjamin keakuratan. mempromosikan bias budaya.
Alasannya adalah alat penulisan AI tersebut bukanlah subjek yang berpikir secara nyata. Mekanisme operasinya adalah mengekstraksi data dari sejumlah besar teks yang dihasilkan oleh manusia, dan kemudian menghasilkan jawaban melalui integrasi di dunia online". Data mana yang dimasukkan, dan berapa banyak yang dimasukkan, dapat dengan mudah menimbulkan masalah bias.
Pada saat yang sama, konten yang dihasilkan AI tidak dapat menjamin keakuratannya. Misalnya, dalam sebuah tugas, terdapat kesalahan yang masuk akal yaitu salah menulis "Malam Musim Gugur Akan Keluar dari Gerbang Pagar untuk Menyambut Kesejukan" oleh penyair Dinasti Song Lu You sebagai "Malam Musim Gugur Akan Keluar dari Gerbang Pagar untuk Menyambut Kesejukan" oleh penyair Dinasti Tang Du Mu. , ada juga klaim yang salah seperti "novel Dinasti Ming "A Dream of Red Mansions"", dan jika digabungkan dengan referensi yang tidak memiliki bukti mengenai hal ini, maka itu dapat digambarkan sebagai omong kosong yang serius.
Pada saat yang sama, logika artikel yang dihasilkan oleh AI kacau dan tidak teratur. Paralel dengan kesalahan isi adalah tidak adanya logika penulisan yang jelas, masuk akal, dan teratur, yang semakin memperburuk sifat “omong kosong” dari teks jenis ini. Dalam tugas yang mencoba membahas perbedaan budaya Tiongkok dan Barat dari sudut pandang pembangunan ekonomi, disebutkan bahwa kelebihan budaya Tiongkok adalah fokus pada hubungan antara keluarga dan masyarakat -tugas yang dihasilkan pada topik yang berbeda. Belum lagi, banyaknya kalimat yang diulang-ulang dan membingungkan memakan banyak ruang di keseluruhan teks.
Biarkan AI beralih dari mempromosikan “pelanggaran akademik” menjadi “asisten pembelajaran”
Alat AI generatif semakin terlibat dalam penulisan akademis di perguruan tinggi dan universitas, dan standarisasi serta pengaturan teknologi tersebut merupakan hal yang mendesak. Namun ketika menghadapi teks yang dihasilkan oleh banyak siswa yang menggunakan AI dalam dua tahun terakhir, penulis juga menemukan beberapa fenomena menarik yang membuat orang berpikir: selain mengelola penggunaan alat AI di tingkat normatif dan institusional, untuk guru, Dapatkah reformasi dilakukan dari perspektif desain kursus, model pengajaran, dan lain-lain, sehingga teknologi dapat bertransformasi dari mempromosikan "pelanggaran akademik" menjadi "asisten pembelajaran"?
Pertama-tama, alat AI generatif jenis ini tidak bagus dalam menghasilkan makalah untuk beberapa masalah yang lebih kompleks dan canggih. Penilaian akhir kursus mengharuskan siswa untuk memilih hanya satu dari tiga pertanyaan untuk ditulis. Dua pertanyaan bersifat besar dan satu lagi lebih spesifik (siswa diharuskan menetapkan situasi dan karakter sejarah tertentu). Hasilnya, seluruh siswa yang teridentifikasi telah menyerahkan tugas tertulis AI memilih dua pertanyaan pertama, dan karakteristik konten yang dihasilkan AI sangat khas.
Melihat kembali makalah pendek yang merupakan tugas harian selama semester, topik penulisan terintegrasi erat dengan topik terkait, dan literatur khusus yang perlu dibaca siswa serta konten praktik yang perlu diselesaikan dicantumkan. Misalnya, mengenai topik "Kota dan Perdagangan", siswa perlu mengamati "Peta Pingjiang", mengunjungi kota kuno Suzhou, dan mengunjungi Balai Pameran Perencanaan Kota Suzhou, serta mendiskusikan perencanaan kota yang relevan di Tiongkok dalam sejarah berdasarkan perkotaan risalah penelitian yang ditulis oleh para sarjana dalam dan luar negeri. Isu-isu tentang evolusi sistem Kota Hefang. Makalah tentang topik seperti ini hampir tidak pernah dibuat oleh AI. Oleh karena itu, dalam merancang isi dan tugas kursus, guru mungkin ingin menghindari pertanyaan yang mudah dibicarakan secara umum, namun lebih mengintegrasikan pertanyaan dengan topik kursus, dan bahkan memperkuat persyaratan praktis dan pengalaman untuk mendorong partisipasi yang lebih besar. peserta didik.
Kedua, terdapat perbedaan yang jelas dalam gaya makalah yang dihasilkan oleh perangkat lunak AI asing yang dipilih oleh siswa dan perangkat lunak AI dalam negeri. Hal ini tentu menimbulkan pertanyaan: Apakah kemampuan "menulis" alat AI generatif dalam dan luar negeri berbeda, atau adakah perbedaan dalam cara siswa yang memilih alat AI berbeda mengajukan pertanyaan dan mengatur konten teks?
Faktanya, meskipun teknologi AI digunakan untuk menghasilkan teks lengkap, kualitas artikel dengan topik yang sama bervariasi. Oleh karena itu, guru sebenarnya dapat menggunakan fenomena ini dalam proses pengajaran untuk membimbing siswa berpikir kritis tentang konten yang dihasilkan AI dari perspektif budaya komparatif. Misalnya, membandingkan konten yang ditulis oleh siswa dengan konten yang dihasilkan oleh AI; membandingkan jawaban yang diberikan oleh alat AI yang berbeda pada topik/pertanyaan yang sama; membandingkan teks yang dihasilkan oleh alat AI gratis dan berbayar untuk menanyakan apa perbedaan antara teks yang berbeda, mengapa apakah perbedaan ini terjadi? Guru kemudian dapat menyajikan proses perbandingan dan analisis ini ke dalam pekerjaan rumah. Di satu sisi, hal ini dapat mencegah siswa untuk langsung memberikan soal tes ke AI dan "hanya duduk santai dan menikmati hasilnya". untuk menggunakan teknologi baru secara rasional sambil memperdalam pemahaman mereka tentang masalah. Pemahaman topik kursus dan topik terkait.
Dihadapkan dengan alat AI generatif, daripada khawatir siswa akan menolak atau melarangnya karena mereka menjadi "malas", guru harus mengubahnya menjadi tugas pengajaran baru yang memungkinkan siswa menggunakan lebih banyak otonomi, meningkatkan rasa partisipasi, dan secara aktif menemukan pertanyaan, asisten yang mengajukan pertanyaan. Bagaimanapun, kualitas konten artikel yang dihasilkan AI berkaitan erat dengan sudut pandang pertanyaan.
Dapat diperkirakan bahwa di masa depan, semakin banyak konten pekerjaan yang mengandung jejak generasi AI. Selain melakukan upaya-upaya baru dalam proses pengajaran, kami berharap sekolah dapat membuat peraturan yang lebih baik mengenai penggunaan teknologi AI. Di sini, kami mungkin meninggalkan satu pertanyaan lagi: teknologi AI generatif saat ini sering digunakan oleh siswa untuk menulis makalah untuk orang lain. Jadi apakah suatu hari nanti akan ada perangkat lunak AI yang dapat meninjau makalah secara otomatis? Jika siswa mengetahui bahwa guru menggunakan teknologi AI untuk menghasilkan skor guna "menggunakan sihir melawan sihir", akankah mereka begitu percaya diri dan berani mengandalkan AI untuk penulisan teks lengkap untuk orang lain? ?