เมื่อนักเรียนคุ้นเคยกับการเขียนด้วย AI แล้ว ครูจะสามารถ “ต่อสู้กับเวทมนตร์ด้วยเวทมนตร์” ได้หรือไม่?

เนื่องจากโมเดลขนาดใหญ่ของปัญญาประดิษฐ์ (AI) ยังคงได้รับการอัปเกรดอย่างต่อเนื่อง เครื่องมือ AI เชิงสร้างสรรค์ที่นำเสนอโดย ChatGPT, Wen Xinyiyan, BingChat ฯลฯ มีผลกระทบอย่างมากต่อสาขาการศึกษา เครื่องมือทางเทคนิคประเภทนี้สามารถวิเคราะห์สื่อการอ่าน แปลข้อความ เขียนและขัดเกลาเอกสารตามคำแนะนำของผู้ใช้ และได้รับความสนใจและใช้งานอย่างมากในหมู่นักศึกษา

แล้วลักษณะและข้อจำกัดของข้อความเนื้อหาที่เขียนโดยเครื่องมือ AI ทั่วไปมีอะไรบ้าง? ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเขียน จะขัดแย้งกับเป้าหมายของมหาวิทยาลัยในการนำเสนอหลักสูตรมนุษยศาสตร์ทั่วไปหรือไม่ หากนักศึกษาใช้ AI ในการเขียน ในอนาคต เป็นไปได้ไหมที่เราจะเปลี่ยนเครื่องมือ AI เชิงสร้างสรรค์ดังกล่าวจาก "ผู้สมรู้ร่วมคิด" ของ "การประพฤติมิชอบทางวิชาการ" มาเป็น "ผู้ช่วย" ของการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์?

เครื่องมือการเขียน AI เจนเนอเรชั่นนำความท้าทายใหม่ๆ มาสู่การสอน

ผู้เขียนเปิดสอนหลักสูตร "วัฒนธรรมเปรียบเทียบจีนและตะวันตก" ที่มหาวิทยาลัยร่วมระหว่างจีนและต่างประเทศ ซึ่งเป็นหลักสูตรมนุษยศาสตร์บังคับของโรงเรียน ทุกปี มีนักเรียนมากกว่า 4,000 คนเลือกหลักสูตรและมีส่วนร่วมในการประเมินหลักสูตร ในอดีต นักเรียนปีหนึ่งหลายคนจะนำเนื้อหาที่ตัดตอนมาจากการเรียบเรียงของโรงเรียนมัธยมปลายมาเรียนในวิทยาลัยและอ้างอิงโดยไม่รู้ตัว ซึ่งก่อให้เกิดปัญหาการประพฤติมิชอบทางวิชาการ

หลังจากที่ OpenAI เปิดตัว ChatGPT ในปี 2022 บริษัทอินเทอร์เน็ตหลายแห่งก็ได้เปิดตัวโมเดลภาษาขนาดใหญ่ของตนเองเช่นกัน หลังจากปี 2023 นักศึกษาใหม่ที่เข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยจะต้องตามทันเวลาและเริ่มเขียนโดยตรงโดยใช้เทคโนโลยีล่าสุดในการมอบหมายงานหรือรายงานขั้นสุดท้าย ส่งผลให้อัตราการตรวจสอบการลอกเลียนแบบเอกสารขนาดเล็กที่นักเรียนส่งมามีปริมาณลดลงอย่างมาก ขณะเดียวกัน ร่องรอยการเขียนโดยใช้เครื่องมือ AI ก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก

ในบรรดารายงานสรุปหลักสูตรหลายพันฉบับ มีร่องรอยที่ชัดเจนว่าข้อความฉบับเต็มถูกสร้างขึ้นโดยใช้เครื่องมือ AI นอกจากนี้ยังมีเอกสารหลักสูตรหลายฉบับที่สงสัยว่าเขียนบางส่วนโดยใช้ซอฟต์แวร์ AI ในกระบวนการตรวจสอบงานผู้เขียนมักจะพบว่านักเรียนบางคนลืมลบคำสั่งที่ป้อนให้กับ AI ในตอนท้ายของข้อความ ลืมลบลายน้ำทดลองของเครื่องมือเขียน AI หรือใช้เครื่องมือ AI ภาษาอังกฤษเพื่อ สร้างเนื้อหาแล้วใช้ซอฟต์แวร์แปลเพื่อแปลเป็นภาษาจีนซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แปลกประหลาด

สำหรับนักเรียน การใช้เครื่องมือ AI ใน Ghostwrite Papers เต็มไปด้วยสิ่งล่อใจอย่างเห็นได้ชัด โดยใช้เวลาเพียงไม่กี่นาที พวกเขาเพียงป้อนหัวข้อกระดาษที่หลักสูตรกำหนดเท่านั้น และพวกเขาก็สามารถสร้างบทความที่สามารถอ่านได้และมีความเป็นไปได้สูงที่จะหลีกเลี่ยง การตรวจสอบการลอกเลียนแบบบทความของระบบโดยเฉพาะในช่วงภาคเรียนสุดท้ายที่วุ่นวายซึ่งสร้างความสะดวกสบายให้กับนักศึกษาอย่างไม่อาจต้านทานได้ ตามสถิติของผู้เขียน ในบรรดาเอกสารที่นักเรียนส่งมาซึ่งมีฟีเจอร์การเขียนด้วย AI เวลาในการแก้ไขที่สั้นที่สุดคือเพียง 1 นาที แต่จากมุมมองของการสอน การเกิดขึ้นของเครื่องมือ AI ดังกล่าวได้นำข้อกำหนดและความท้าทายใหม่ๆ มากมายมาสู่งานของครู

AI กำลังส่งออกข้อมูล แต่ไม่ใช่การเขียนเอกสาร

ในช่วงสองปีที่ผ่านมา เอกสารที่สร้างโดย AI จำนวนมากซึ่งมีเนื้อหาครบถ้วนและตรรกะที่ราบรื่นปรากฏบนอินเทอร์เน็ต ทำให้เป็นการยากที่จะบอกได้ว่าผลงานเหล่านี้เขียนโดยคนจริงหรือไม่ อย่างไรก็ตาม ในบรรดาบทความสุดท้ายหลายพันฉบับที่ผู้เขียนต้องเผชิญ ลักษณะของการเขียนด้วย AI นั้นชัดเจนมาก

ประการแรกคือความคล้ายคลึงกันในรูปแบบและโครงสร้าง บทความประเภทนี้มักใช้คำเช่น "ครั้งแรก" "ประการที่สอง" "สุดท้าย" และ "สรุป" ที่จุดเริ่มต้นของย่อหน้า พยายามทำให้ผู้อ่านรู้สึกถึงตรรกะที่ชัดเจนและเป็นระเบียบเรียบร้อย อย่างไรก็ตามในการอธิบายแต่ละย่อหน้ามีคำทั่วไปเพียงไม่กี่คำเท่านั้นที่จะทำให้คนคิดว่า "มุมมองเล็กๆ น้อยๆ เช่นนี้จำเป็นต้องแบ่งออกเป็นหลายระดับหรือไม่"

ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากเครื่องมือการเขียน generative AI ไม่ได้คิดจริงๆ แต่ค้นหาและจัดระเบียบภาษาใหม่ตามคำหลักที่ผู้ใช้ป้อน จึงให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับผลลัพธ์ของคำหลักเมื่อสร้างบทความ และใช้ The answer- มีการนำเสนอรูปแบบตามคำหลักที่เกี่ยวข้อง ส่งผลให้รูปแบบและโครงสร้างของข้อความประเภทนี้มีความเป็นเนื้อเดียวกัน

ตัวอย่างเช่น สำหรับบทความที่มีหัวข้อ "การอภิปรายความแตกต่างระหว่างวัฒนธรรมจีนและตะวันตกจากมุมมองทางการศึกษา" นักเรียนที่เขียนด้วย AI จะมีรูปแบบเนื้อหาข้อความที่ชัดเจนมาก ซึ่งอาจกล่าวได้ว่า "เรียบร้อยและเรียบร้อย" ข้อความมักจะเกี่ยวข้องกับคำสำคัญสองสามคำเพื่อให้ชัดเจน แต่ในความเป็นจริงแล้ว หากคุณพิจารณาให้ละเอียดยิ่งขึ้น คุณจะพบว่าบทความนี้มีความรู้สึกของการแตกกระจายแบบคำตอบที่เข้มงวด ซึ่งยังห่างไกลจาก "การเขียนที่สมบูรณ์" ที่หลักสูตรกำหนด

มาดูรายงานสั้นๆ ในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับประเพณีการศึกษาเป็นตัวอย่าง เนื้อหาที่สร้างโดย AI กล่าวถึงคุณลักษณะตามลำดับของการศึกษาของจีนและการศึกษาแบบตะวันตก ทุกคนคุ้นเคยกับข้อสรุปเหล่านี้ แต่สำนวนเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับหัวข้อที่เกี่ยวข้องในของเรา หลักสูตร มุมมองที่ถ่ายทอดจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหากนักเรียนรวมสิ่งที่เรียนรู้ในหลักสูตรเข้าด้วยกันพวกเขาจะไม่แสดงข้อความด้านเดียวดังกล่าว ตัวอย่างเช่น ในหัวข้อพิเศษของเรา "สถาบันการศึกษาและมหาวิทยาลัย" เราได้เปรียบเทียบสถาบันการศึกษาในประเทศจีนในสมัยราชวงศ์ซ่งกับมหาวิทยาลัยที่ค่อยๆ เกิดขึ้นพร้อมกับการเจริญรุ่งเรืองของเมืองต่างๆ ในยุคกลางตอนปลายตะวันตก และจัดเตรียมเอกสารและบรรณานุกรมให้กับนักเรียนเพื่อใช้เพิ่มเติม การอ่าน. เอกสารขนาดสั้นที่สร้างโดย AI จะไม่เกี่ยวข้องกับกรณีที่เกี่ยวข้องและเนื้อหาทางประวัติศาสตร์เลย

การเป็นคำตอบที่ "ถูกป้อน" ยังคงทำให้ทัศนคติแบบเหมารวมของนักเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในความเป็นจริง เหตุผลที่หลักสูตรของเราถูกระบุว่าเป็นหลักสูตรมนุษยศาสตร์ทั่วไปที่กำหนดก็คือ วัตถุประสงค์ในการสอนประกอบด้วย "การเสริมสร้างความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความหลากหลายของวัฒนธรรมจีนและตะวันตก และบนพื้นฐานนี้ การสร้างและเสริมสร้างความรู้สึกเป็นอัตลักษณ์ของตนเอง วัฒนธรรม." ". ด้วยวิธีการวิจัยเชิงเปรียบเทียบ หลักสูตรนี้หวังที่จะทำลายความประทับใจในอดีตของนักเรียนและได้รับมุมมองการเรียนรู้ที่กว้างขึ้นและหลากหลาย อย่างไรก็ตาม เนื้อหาที่สร้างโดย AI ยังคงทำให้ทัศนคติแบบเหมารวมของนักเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยมุมมองที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งไม่สามารถรับประกันความถูกต้องได้ ส่งเสริมอคติทางวัฒนธรรม

เหตุผลก็คือเครื่องมือการเขียน AI ไม่ใช่วิชาที่ใช้คิดจริง กลไกการทำงานของพวกมันคือการดึงข้อมูลจากข้อความจำนวนมากที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์ แล้วสร้างคำตอบผ่านการบูรณาการ ดังนั้น การสร้างคำตอบเหล่านี้จึงขึ้นอยู่กับการ "ลงทุน" ในโลกออนไลน์" ข้อมูลใดที่ป้อนและปริมาณที่ป้อนนั้นอาจทำให้เกิดปัญหาอคติได้ง่าย

ในขณะเดียวกัน เนื้อหาที่สร้างโดย AI ก็ไม่สามารถรับประกันความถูกต้องได้ ตัวอย่างเช่น ในงานมอบหมาย มีข้อผิดพลาดทั่วไปที่เขียนผิดว่า "An Autumn Night Will Come Out of the Fence Gate to Welcome the Coolness" โดยกวีสมัยราชวงศ์ซ่ง Lu You ว่า "An Autumn Night Will Come Out of the ประตูรั้วเพื่อต้อนรับความเย็นสบาย" โดยกวีสมัยราชวงศ์ถัง ตู้มู่ ยังมีคำกล่าวอ้างที่ผิดพลาด เช่น "นวนิยายราชวงศ์หมิง "ความฝันของคฤหาสน์แดง" และเมื่อรวมกับการอ้างอิงที่ไม่มีหลักฐานเกี่ยวกับเรื่องนี้ สามารถอธิบายได้ว่าเป็นเรื่องไร้สาระร้ายแรง

ในขณะเดียวกัน ตรรกะของบทความที่สร้างโดย AI ก็วุ่นวายและไม่เป็นระเบียบ ควบคู่ไปกับข้อผิดพลาดของเนื้อหาคือการขาดตรรกะที่ชัดเจน สมเหตุสมผล และเป็นระเบียบในการเขียน ซึ่งทำให้ลักษณะ "ไร้สาระ" ของข้อความประเภทนี้รุนแรงขึ้นอีก ในงานมอบหมายที่พยายามอภิปรายความแตกต่างระหว่างวัฒนธรรมจีนและตะวันตกจากมุมมองของการพัฒนาเศรษฐกิจ มีการกล่าวถึงข้อดีของวัฒนธรรมจีนคือการมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสังคม มุมมองนี้ยังปรากฏใน AI อื่นๆ อีกมากมาย -สร้างงานในหัวข้อต่างๆ ไม่ต้องพูดถึง ประโยคที่ซ้ำซากและสับสนจำนวนมากใช้พื้นที่ในข้อความทั้งหมด

ให้ AI เปลี่ยนจากส่งเสริม “ประพฤติมิชอบทางวิชาการ” มาเป็น “ผู้ช่วยเรียนรู้”

เครื่องมือ AI เจนเนอเรชั่นได้เข้ามามีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งมากขึ้นเรื่อยๆ ในการเขียนเชิงวิชาการในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย และเป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะต้องสร้างมาตรฐานและควบคุมเทคโนโลยีดังกล่าว อย่างไรก็ตาม เมื่อเผชิญกับข้อความที่สร้างโดยนักเรียนจำนวนมากที่ใช้ AI ในช่วงสองปีที่ผ่านมา ผู้เขียนยังได้ค้นพบปรากฏการณ์ที่น่าสนใจบางประการซึ่งทำให้ผู้คนคิดว่า นอกเหนือจากการจัดการการใช้เครื่องมือ AI ในระดับบรรทัดฐานและระดับสถาบันสำหรับครู , การปฏิรูปสามารถดำเนินการได้จากมุมมองของการออกแบบหลักสูตร รูปแบบการสอน ฯลฯ เพื่อให้เทคโนโลยีเปลี่ยนจากการส่งเสริม "การประพฤติมิชอบทางวิชาการ" เป็น "ผู้ช่วยการเรียนรู้" ได้หรือไม่?

ประการแรก เครื่องมือ generative AI ประเภทนี้ไม่ดีในการส่งออกเอกสารสำหรับปัญหาที่ซับซ้อนและซับซ้อนกว่านี้ การประเมินขั้นสุดท้ายของหลักสูตรกำหนดให้นักเรียนเลือกคำถามเพียงข้อเดียวจากสามข้อในการเขียน เป็นผลให้นักเรียนทุกคนที่ได้รับการระบุว่าส่งงานเขียนด้วย AI ได้เลือกคำถามสองข้อแรก และลักษณะของเนื้อหาที่สร้างโดย AI นั้นเป็นเรื่องปกติมาก

เมื่อมองย้อนกลับไปที่รายงานสั้นๆ ที่เป็นงานประจำวันระหว่างภาคการศึกษา หัวข้อการเขียนได้รับการบูรณาการอย่างใกล้ชิดกับหัวข้อที่เกี่ยวข้อง และวรรณกรรมเฉพาะเจาะจงที่นักเรียนจำเป็นต้องอ่านและเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่ต้องทำให้สำเร็จได้ถูกระบุไว้ ตัวอย่างเช่น ในหัวข้อ "เมืองและการพาณิชย์" นักเรียนจะต้องสังเกต "แผนที่ผิงเจียง" เยี่ยมชมเมืองโบราณซูโจว และเยี่ยมชมหอนิทรรศการการวางผังเมืองซูโจว และหารือเกี่ยวกับการวางผังเมืองที่เกี่ยวข้องในประเทศจีนในประวัติศาสตร์โดยอิงตามเขตเมือง บทความวิจัยที่เขียนโดยนักวิชาการในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับวิวัฒนาการของระบบเมืองเหอฟาง บทความเกี่ยวกับหัวข้อประเภทนี้แทบไม่เคยสร้างโดย AI เลย ดังนั้น ในการออกแบบเนื้อหาและงานของหลักสูตร ครูอาจต้องการหลีกเลี่ยงการตั้งคำถามที่ง่ายต่อการพูดคุยโดยทั่วไป แต่จะรวมคำถามเข้ากับหัวข้อของหลักสูตรอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น และยังเสริมสร้างข้อกำหนดในทางปฏิบัติและประสบการณ์เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมที่มากขึ้น ของผู้เรียน

ประการที่สอง มีความแตกต่างที่ชัดเจนในรูปแบบของเอกสารที่สร้างโดยซอฟต์แวร์ AI ต่างประเทศที่นักเรียนเลือกและซอฟต์แวร์ AI ในประเทศ อดไม่ได้ที่จะตั้งคำถาม: ความสามารถในการ "เขียน" ของเครื่องมือ AI ทั่วไปในประเทศและต่างประเทศมีความแตกต่างกัน หรือวิธีที่นักเรียนเลือกเครื่องมือ AI ต่างกันถามคำถามและจัดระเบียบเนื้อหาข้อความด้วยตนเองมีความแตกต่างกันหรือไม่

ในความเป็นจริง แม้ว่าจะใช้เทคโนโลยี AI เพื่อสร้างข้อความฉบับเต็ม แต่คุณภาพของบทความในหัวข้อเดียวกันก็แตกต่างกันไป ดังนั้น ครูจึงสามารถใช้ปรากฏการณ์นี้ในกระบวนการสอนจริง ๆ เพื่อชี้แนะนักเรียนให้คิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับเนื้อหาที่สร้างโดย AI จากมุมมองเชิงเปรียบเทียบทางวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่น เปรียบเทียบเนื้อหาที่นักเรียนเขียนกับเนื้อหาที่สร้างโดย AI เปรียบเทียบคำตอบที่ได้รับจากเครื่องมือ AI ที่แตกต่างกันในหัวข้อ/คำถามเดียวกัน เปรียบเทียบข้อความที่สร้างโดยเครื่องมือ AI ฟรีและมีค่าใช้จ่ายเพื่อถามว่าอะไรคือความแตกต่างระหว่างข้อความที่แตกต่างกัน เพราะเหตุใด ความแตกต่างนี้เกิดขึ้นหรือไม่? ครูสามารถนำเสนอกระบวนการเปรียบเทียบและการวิเคราะห์นี้ในการบ้านได้ ในด้านหนึ่ง มันสามารถป้องกันไม่ให้นักเรียนส่งคำถามทดสอบไปยัง AI โดยตรง และ "เพียงแค่นั่งเฉยๆ และเพลิดเพลินกับผลลัพธ์" ในทางกลับกัน ก็สามารถชี้แนะนักเรียนได้ เพื่อใช้เทคโนโลยีใหม่อย่างมีเหตุผลในขณะที่ทำความเข้าใจปัญหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เมื่อต้องเผชิญกับเครื่องมือ AI เชิงสร้างสรรค์ แทนที่จะกังวลว่านักเรียนจะต่อต้านหรือแบนพวกเขาเนื่องจากพวกเขากลายเป็น "ขี้เกียจ" ครูควรเปลี่ยนพวกเขาให้เป็นงานการสอนใหม่ๆ ที่ช่วยให้นักเรียนได้ใช้ความพยายามในตนเองมากขึ้น เพิ่มความรู้สึกในการมีส่วนร่วม และค้นพบคำถามอย่างกระตือรือร้น ผู้ช่วยที่ถามคำถาม อย่างไรก็ตาม คุณภาพของเนื้อหาบทความที่สร้างโดย AI นั้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมุมของการตั้งคำถาม

คาดการณ์ได้ว่าในอนาคตเนื้อหางานจะมีร่องรอยของการสร้าง AI เพิ่มมากขึ้น นอกเหนือจากความพยายามใหม่ๆ ในกระบวนการสอนแล้ว เราหวังว่าโรงเรียนจะออกกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยี AI ในที่นี้ เราอาจทิ้งคำถามไว้อีกข้อหนึ่งก็คือ นักเรียนมักใช้เทคโนโลยี Generative AI ในการเขียนรายงานแบบ Ghostwrite แล้ววันหนึ่งจะมีซอฟต์แวร์ AI ตรวจข้อสอบอัตโนมัติไหม ถ้านักเรียนรู้ว่าครูใช้เทคโนโลยี AI เพื่อสร้างคะแนนเพื่อ "ใช้เวทย์มนตร์ต่อต้านเวทย์มนตร์" พวกเขาจะมั่นใจและกล้าหาญมากในการพึ่งพา AI ในการเขียนผีแบบเต็มตัวหรือไม่ ?