عندما يتم دمج الذكاء الاصطناعي في الجامعات، أين الحدود؟
الكاتب:Eve Cole
وقت التحديث:2024-11-22 13:48:01
في الفصل الدراسي الماضي، تواصل رئيس جامعة تسينغهوا، لي لومينغ، مع الطلاب في الفصل ووجد أن معظم الطلاب الجامعيين استخدموا الذكاء الاصطناعي لإكمال واجباتهم المدرسية، وكانت نتائج الإنجاز أفضل. وسأل الطلاب: في عصر الذكاء الاصطناعي، أين تنعكس قيمة تعلم الطلاب؟ سأل لي لومينغ نفسه أيضًا: أين يجد المعلمون الذين ينقلون المعرفة موقعهم الأساسي؟ اليوم، يعمل الذكاء الاصطناعي التكراري السريع على تمكين التطوير عالي الجودة للتعليم العالي، فما هي حدود التكامل؟ كيف يمكن تحقيق توحيد "الانصهار" و"التكامل"؟ وفي نهاية أغسطس، اجتذب منتدى استضافته جامعة تسينغهوا وشارك في تنظيمه مركز التعليم العالي العالمي في جامعة أكسفورد، وكلية التربية في جامعة بكين، وكلية التربية في جامعة هونغ كونغ، معلمين من العديد من الدول. الجامعات حول العالم. إعادة النظر في قيمة التعليم العالي في عصر الذكاء الاصطناعي، واستكشاف إصلاح طرق تدريس المقررات الجامعية وتقييمها بواسطة الذكاء الاصطناعي، والتفكير في تحول الذكاء الاصطناعي في أفكار تدريب المواهب...تم تبادل سلسلة من القضايا الأساسية ، تمت مناقشتها واصطدمت في حرم تسينغهوا. وكما أكدت ستيفانيا جيانيني، مساعدة المديرة العامة لليونسكو لشؤون التعليم في كلمتها بالفيديو: بينما يعمل الذكاء الاصطناعي على توسيع إمكانيات التعليم العالي، فمن الضروري أيضًا توضيح حدود الذكاء الاصطناعي ورؤية تأثيره على التعليم البعيد. الوصول إلى التأثير. منطقة تعاون غامضة بين الطلاب والذكاء الاصطناعي على الرغم من دمج الذكاء الاصطناعي منذ فترة طويلة في الفصول الدراسية للطلاب، وواجباتهم المنزلية، وحياتهم، فهل يُسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي لإكمال دراستهم؟ هل سيتم تصنيف المهام المبنية على الذكاء الاصطناعي؟ هذه السلسلة من الأسئلة لا تزال لم تتم الإجابة عليها بدقة. وفي ملاحظة لوه جياهوي، الأستاذ المساعد في جامعة التعليم في هونغ كونغ، "هناك شعور بالذنب وراء استخدام الذكاء الاصطناعي". وعلى وجه التحديد، رأى لوه جياهوي علامات واضحة في الواجبات المنزلية للطلاب، أي أن الطلاب سيشيرون إلى استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في هذا الجزء، بينما ركز الجزء الآخر على محتوى العمل الأصلي. سأل بعض الطلاب لوه جياهوي: "إذا استخدمت الكثير من أدوات الذكاء الاصطناعي، فهل سأكون في وضع غير مؤاتٍ مقارنة بالأشخاص الذين يقومون بعمل أصلي؟" "إذا استخدمت أدوات الذكاء الاصطناعي، فهل سيشك الأستاذ في افتقاري إلى التفكير؟" "؟" استحوذ لوه جياهوي بشدة على المخاوف المشتركة بين الطلاب. لذلك، يعتقد لوه جياهوي أن نظام التعليم العالي يحتاج إلى بناء صورة مستقبلية للطلاب الذين يعيشون ويتعلمون جنبًا إلى جنب مع الذكاء الاصطناعي. من ناحية، يسمح للطلاب برؤية إمكانات العمل التعاوني بين الإنسان والآلة؛ ومن ناحية أخرى، من الضروري أيضًا ضبط طريقة تقييم العمل الأصلي. جان غابرييل جاناتشيا، عالم الكمبيوتر والفيلسوف في جامعة السوربون في فرنسا، طرح هذه الفكرة: "كمعلمين، هدفنا هو تمكين الطلاب من لعب دور في عالم المستقبل." وهو يعتقد أن الطلاب لا يحتاجون فقط إلى أن يصبحوا المستهلكين والمصنعين لمنتجات الذكاء الاصطناعي، يجب أن نصبح مواطنين قادرين على التكيف مع عالم المستقبل. قال جان غابرييل جاناشيا، الذي يعمل في مجال الذكاء الاصطناعي منذ 45 عامًا، إن التكنولوجيا تتغير بسرعة كبيرة ويحتاج المعلمون إلى مساعدة الأشخاص على لعب دور جيد في حياتهم المهنية المستقبلية. "عندما يتعلق الأمر بالتغيير الأكبر، أعتقد أننا بحاجة إلى تنمية نوعين من المواهب في المستقبل، أحدهما المواهب التي يمكنها طرح الأسئلة، والآخر المواهب التي يمكنها حل المشكلات." ترى التكنولوجيا أن مسار التعليم يتغير، وتحويل نقل المعرفة أولاً إلى تعليم يربط بين الانفتاح والمشاركة والفردية والقيمة. بعد أن شغل منصب رئيس ثلاث جامعات، يواصل يانغ زونغكاي تجربة التكامل المتعمق بين تكنولوجيا المعلومات والتعليم. ومن وجهة نظره، "إن ابتكار أساليب التعليم ونماذج إدارة المدارس وأنظمة الإدارة وأنظمة الضمان هي المشكلات التي يجب التغلب عليها في مسار التعليم الجديد." ولكن لاستكمال تحويل النموذج، قال يانغ زونغكاي بصراحة: "هذا هو مهمة صعبة للغاية. الأشياء." في الحرم الجامعي، أنشأ يانغ زونغكاي وزملاؤه سيناريوهات تعليمية جديدة للسماح للطلاب بإجراء التعلم المتعمق في المصانع غير المأهولة، والأرصفة غير المأهولة، ووسائل النقل الذكية، وما إلى ذلك، وقدموا إشراف الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي، وساعدت المعلمين والطلاب في إكمال أكثر من 2000 مهمة لتنمية قدرات الطلاب في التعلم المستقل والإدارة والخدمة وما إلى ذلك. أجرى البروفيسور موتلو كوكوروفا، مدير فريق تحليلات التعلم والذكاء الاصطناعي في مختبر المعرفة بجامعة كوليدج لندن، تغييرات جديدة في تحديد الواجبات المنزلية. ولم يعد يركز على نتائج أوراق الطلاب، بل على عملية إنتاجها. "يتمتع الذكاء الاصطناعي بإمكانيات كبيرة لتحليل المواد." وستركز موتلو كوكوروفا على قدرة الطلاب على طرح الأسئلة وحل المشكلات. وقالت موتلو كوكوروفا: "من غير المرجح أن تغير أدوات الذكاء الاصطناعي وحدها التعليم. إن تحويل نظام التعليم هو قضية بيئية اجتماعية وتقنية". ما هي العوائق التي تحول دون دمج الذكاء الاصطناعي في الحرم الجامعي، بدءًا من ثورة الطباعة إلى ثورة تكنولوجيا الإنترنت، ومن ثم إلى موجة الذكاء الاصطناعي، جلبت التغيرات التكنولوجية أشكالًا جديدة وأساليب جديدة وأساليب جديدة للتعليم، فضلاً عن أساليب جديدة؟ التفكير والتحديات الجديدة. شاركت شيويه لان، أستاذة الفنون الحرة بجامعة تسينغهوا وعميد كلية شوارزمان بجامعة تسينغهوا، قصة: قبل بضع سنوات، طلب أستاذ في قسم الهندسة الكيميائية من الطلاب تقديم تعليقات حول أسئلة التعلم إلى "المدرس المساعد" عبر البريد الإلكتروني، وكان "المدرس المساعد" مسؤولاً للغاية وأجاب على أسئلتهم في الوقت المناسب. بعد انتهاء الفصل الدراسي، كشف المعلم المساعد الذي حصل على تقييم "ممتاز" من قبل الطلاب عن سره - فهو في الواقع مساعد تدريس للذكاء الاصطناعي. وقال شيويه لان إنه بعد دخول الذكاء الاصطناعي إلى الحرم الجامعي، فإنه قد يعزز تشكيل نماذج تعليمية شخصية واسعة النطاق ويعوض "أوجه القصور" في نموذج التعليم الحالي. على سبيل المثال، يمكن لبناء مركز تعليمي شخصي وتشكيل مركز تعليمي شخصي أن يوفر تطبيقات للطلاب لفهم المعرفة. هذا العام، أعلنت جامعة تسينغهوا أن المدرسة ستقوم ببناء 100 دورة تعليمية تجريبية معززة للذكاء الاصطناعي، وتزويد 2024 طالبًا جديدًا بـ "مساعدي نمو الذكاء الاصطناعي"، وتقديم المساعدة التعليمية والتعليقات والتقييم على مدار 24 ساعة؛ وهو منتج من هندسة الذكاء الاصطناعي التفاعلية القائمة على GPT -4 أصبح "Brainiac Buddy" مساعدًا تدريسيًا لجامعة بكين لمساعدة الطلاب في بناء قاعدة معرفية وبدء معاينة الدورة التدريبية؛ وقد تم استخدام "نظام مساعد التدريس الذكي القائم على الذكاء الاصطناعي لدورات الفيزياء الجامعية" الذي اعتمدته جامعة جنوب شرق البلاد للمساعدة. يقوم المعلمون بإكمال تعديلات إستراتيجية الدورة التدريبية ويساعدون الطلاب أيضًا على بناء نظام معرفي. التغييرات لا تتوقف عند هذا الحد. يعتقد شيويه لان أن دمج الذكاء الاصطناعي في الحرم الجامعي سيؤدي إلى تغييرات كبيرة في نماذج التعليم وأساليب تنظيم المدرسة، "كمركز تعليمي مخصص، يوفر الذكاء الاصطناعي إمكانيات غير محدودة." وفي هذا الصدد، يرى واين هولمز، الأستاذ في معهد التربية بجامعة لندن والباحث في هيئة تحرير المجلات العلمية التابعة لمركز اليونسكو الدولي لأبحاث الذكاء الاصطناعي، أن "الذكاء الاصطناعي قد يصمم مسارا شخصيا "، لكن هذا ليس الأنسنة الحقيقية بالمعنى. التخصيص الحقيقي هو مساعدة كل طالب على أن يصبح أفضل، لكن الذكاء الاصطناعي لا يستطيع القيام بذلك بعد. " يعتقد واين هولمز أن الذكاء الاصطناعي يجعل المعلمين والطلاب يفقدون السيطرة على الأشياء، ويصبحون قادرين على إكمال المهام حسب المسار التصميمي لنظام الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، خلف نظام الذكاء الاصطناعي هناك عمليات معقدة لقطاع الأعمال، تنطوي على عوامل معقدة من المصالح التجارية. وليس ذلك فحسب، "علينا أن نأخذ في الاعتبار قدرة الطلاب على التواصل الاجتماعي". وصف واين هولمز سيناريو يجلس فيه أكثر من 30 طالبًا في فصل دراسي به أكثر من 30 جهاز كمبيوتر، ولا يتواصلون مع بعضهم البعض. "إن الطلاب منخرطون بالفعل في التعلم الشخصي، ولكن لا ينبغي أن يكون هذا هو الاتجاه الذي نتبعه." كما طرح العديد من الخبراء أفكارهم حول المخاوف الخفية التي يجلبها الذكاء الاصطناعي. وطرح يان جوانجكاي، أستاذ ومدير معهد التعليم العالي بجامعة شرق الصين للمعلمين، سؤالا: "هل دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم يمكّن البشر من خلال التعلم السطحي أم التعلم العميق من منظور تاريخي، إنجازات التعلم البشري ؟"
تعتمد على سنوات طويلة من التطوير، ويتراكم تراكم الخبرة والمعرفة، بينما تأتي النماذج الكبيرة من التعلم العميق لقواعد البيانات. ومن وجهة نظر هذا المعلم، من الضروري دراسة ما إذا كان الذكاء الاصطناعي يمكن أن يساعد البشر على إكمال التعلم المتعمق. دخلت أدوات الذكاء الاصطناعي إلى أماكن مختلفة مثل الفصول الدراسية والمكتبات، مما أدى إلى تغيير نموذج التعلم في التعليم. لكن دمج التكنولوجيا في التعليم ليس سوى الخطوة الأولى. وفي هذا الصدد، قال العديد من الخبراء الحاضرين إن المسار الجديد قد بدأ للتو. يعتقد يانغ زونغكاي أن الإدارة المالية للحرم الجامعي وأمن الشبكات وأمن البيانات ستواجه جميعها إصلاحات جديدة في المستقبل. وقال إن التكامل التكنولوجي سيواجه اختناقات إلى حد ما ويتطلب تغييرات منهجية. "حيث لا تزال الحدود في عملية استكشاف مستمرة." لا توجد إجابة موحدة لاستكشاف التعليم العالمي .
تشانغ تونغشان، كبير الباحثين في مركز أبحاث التعليم العالي بجامعة كاليفورنيا، بيركلي، ومدير المؤسسات البحث والتخطيط الأكاديمي في مكتب رئيس جامعة كاليفورنيا، كاليفورنيا. عمل في الجامعة لسنوات عديدة. في مواجهة الموجة الكاسحة لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، أنشأت جامعة كاليفورنيا مجموعة عمل للذكاء الاصطناعي لمناقشة قضايا مثل التعلم وإدارة الحرم الجامعي والسيطرة على المخاطر. "إنهم يعتبرون ولادة أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي فرصة لا تتكرر إلا مرة واحدة في القرن، وعلى وجه التحديد فرصة لتحسين كفاءة إدارة الجامعات." لاحظ تشانغ تونغشان أن الجامعات الأمريكية عقدت ندوات حول الذكاء الاصطناعي حول موضوعات مختلفة، وجمعت الخبراء ناقش وتمنى استكشاف نماذج مختلفة لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم. بالإضافة إلى ذلك، تقدم معظم الكليات والجامعات دورات عامة حول الذكاء الاصطناعي لتحسين قدرة الطلاب على تطبيق الذكاء الاصطناعي. كيف تحل مشكلة "تكامل" التدريس والذكاء الاصطناعي؟ الجواب الذي قدمته بعض الكليات والجامعات الأمريكية هو: وضع قواعد واضحة. وبأخذ جامعة مينيسوتا كمثال، ذكر تشانغ تونغشان أن المدرسة قسمت درجة تضمين الذكاء الاصطناعي في دورات التدريس إلى ثلاثة مستويات، وهي الاستخدام المسموح به، والاستخدام المدروس، والاستخدام المحظور. يحتاج المعلمون إلى التوضيح في المنهج الدراسي ما إذا كان مسموحًا للطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى نطاق ومتطلبات السماح باستخدام الذكاء الاصطناعي، وكيفية توجيه الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي. لا توجد قواعد واضحة للتدريس فحسب، بل هناك أيضًا قواعد مفصلة لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في أنشطة البحث العلمي. وذكر تشانغ تونغشان أن بعض الجامعات لديها حدود واضحة لصياغة الأفكار الورقية وكتابة نماذج الطلبات ومراجعة مشاريع البحث العلمي حول الذكاء الاصطناعي لمساعدة المعلمين والطلاب على توحيد سلوكهم. "تحافظ الجامعات الكبرى على درجة عالية من الحساسية وروح الاستكشاف تجاه التقنيات الجديدة." ويعتقد تشانغ تونغشان أن الجامعات الأمريكية تغتنم التقنيات الجديدة وتستكشف مسارات جديدة لإدارة الجامعة. لكن في الوقت الحالي، لا توجد "إجابة موحدة" لإصلاح التكامل بين الذكاء الاصطناعي والتعليم في العالم. ويرى لي جينغ، العميد المشارك وأستاذ كلية التربية بجامعة سيراكيوز في الولايات المتحدة، أن الجامعات الأمريكية ليست مستعدة للاستجابة للمسار الجديد المتمثل في دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس. وبحسب استطلاع استبيان للعديد من الجامعات في الولايات المتحدة، فإن نسبة الجامعات التي قامت بصياغة سياسات وخطط لاستخدام الذكاء الاصطناعي لا تزال منخفضة، ولا يزال عدد كبير من الجامعات يستكشف أفكارًا تخطيطية. بالإضافة إلى ذلك، يشعر ما يقرب من نصف العاملين في الجامعات بالقلق من أن الذكاء الاصطناعي سيؤثر على العدالة الأكاديمية. وقال لي جينغ: "لكن الإجماع هو أن الجميع يشعرون بأن الذكاء الاصطناعي أمر بالغ الأهمية للتدريس وإدارة الكليات والجامعات، ويجب علينا اتخاذ الإجراءات اللازمة للاستجابة للتغيرات". في الصين، أصدرت وزارة التعليم أربعة إجراءات لتعزيز التعليم المدعم بالذكاء الاصطناعي، بما في ذلك إطلاق عمود "تعلم الذكاء الاصطناعي" على المنصة الوطنية للخدمة العامة للتعليم الذكي، والترقية الذكية للمنصة الوطنية للخدمة العامة للتعليم الذكي إلى دعم التعلم الشخصي مدى الحياة للجميع، وتنفيذ الذكاء الاصطناعي في أنظمة التعليم، وإجراءات عرض التطبيقات الذكية ذات النماذج الكبيرة، وبناء منصة تبادل دولية للتعليم الرقمي، وما إلى ذلك. أدرج المؤتمر الوطني العشرين للحزب الشيوعي الصيني "رقمنة التعليم" في التقرير لأول مرة، واقترح: "تعزيز رقمنة التعليم وبناء مجتمع التعلم ودولة التعلم مع التعلم مدى الحياة للجميع" . بالفعل هنا. من النقاش حول التعليم الشخصي إلى تصميم أدوات التدريس وتحويل التفكير التدريسي، تواجه مشكلة حدود "التكامل والتكامل" للذكاء الاصطناعي مجتمع التعليم العالمي. اليوم، تم التوصل إلى توافق في الآراء، ولكن المشاكل لا تزال دون حل. ويستمر استكشاف طرق جديدة لدمج الذكاء الاصطناعي في الحرم الجامعي...